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El director de Salud de Estados Unidos, la máxima autoridad sanitaria de ese país, Vivek Murthy, recomendó ayer que las bebidas alcohólicas incluyan una advertencia sobre el riesgo de cáncer y dijo que los límites recomendados para el consumo de alcohol deberían ser reevaluados.

"El consumo de cualquier tipo de alcohol (cerveza, vino o licores) aumenta el riesgo de al menos siete tipos de cáncer, incluidos los cánceres de mama en las mujeres, colorrectal, esófago, hígado, boca, garganta y laringe", destacó Murthy en la red X.

De acuerdo con el experto, el alcohol es la tercera causa prevenible de cáncer en EE.UU., y contribuye a unos 100.000 casos de la enfermedad y 20.000 muertes cada año en el país.

Murthy destacó que un mayor consumo de alcohol aumenta el riesgo de cáncer relacionado con el alcohol, pero que solo el 45% de los adultos estadounidenses lo sabe.

Es por ello que la autoridad de Salud recomendó que el Congreso debería autorizar una actualización en las etiquetas de las bebidas para "incluir una advertencia sobre el riesgo de cáncer".

Algo parecido a los mensajes que ya se ven en las cajetillas de cigarros.

Las actuales etiquetas de las bebidas alcohólicas en EE.UU. advierten sobre el peligro del consumo de alcohol durante el embarazo y el impacto del alcohol en la conducción de automóviles o el manejo de maquinaria, algo similar a lo que se implementó hace poco en Chile, pero ese mensaje no se ha actualizado desde 1988.

En junio, Murthy abogó por introducir avisos, como los del tabaco y el alcohol, sobre la salud mental en las redes sociales.

Informe

El informe del cirujano general de EE.UU., como se llama al director de Salud, presenta un resumen de estudios y revisiones de las últimas dos décadas, incluyendo un estudio global con 28 millones de personas en 195 países, que concluye que mayores niveles de consumo de alcohol se asocian con mayor riesgo de cáncer.

Otros estudios encontraron que el riesgo de cáncer de mama y boca aumenta un 10% y 40%, respectivamente, con solo una copa diaria en comparación con no beber.

"Mucha gente asume que mientras beban dentro de los límites o por debajo de los límites de las pautas actuales de una bebida al día para las mujeres y dos para los hombres, no hay riesgo para su salud o bienestar", dijo Murthy en una entrevista. "Los datos no confirman eso en lo que respecta al riesgo de cáncer", añadió.

Explicación científica

Asimismo, el informe describió los mecanismos biológicos por los que se sabe que el alcohol induce cambios cancerosos a nivel celular. La teoría científica más aceptada es que dentro del cuerpo, el alcohol se descompone en acetaldehído, un metabol ito que se une al ADN y lo daña, lo que permite que una célula comience a crecer sin control y cree un tumor maligno.

Los experimentos con animales han demostrado que los roedores cuyo agua potable estaba adulterada con etanol, el alcohol utilizado en las bebidas alcohólicas, o con acetaldehído desarrollaron una gran cantidad de tumores en todo el cuerpo.

Las investigaciones han demostrado que el alcohol genera estrés oxidativo, que aumenta la inflamación y puede dañar el ADN.

También altera los niveles de hormonas como el estrógeno, que pueden desempeñar un papel en el desarrollo del cáncer de mama, y facilita que los carcinógenos como las partículas de humo de tabaco se absorban en el cuerpo, lo que aumenta la susceptibilidad a los cánceres de boca y garganta.

Un equipo de investigadores de Hong Kong documentó el vuelo de una mariposa tigre castaño que recorrió más de 3.000 kilómetros entre Japón y la excolonia británica, estableciendo un nuevo récord mundial para la migración de esta especie.

Yuet Fung Ling, investigador postdoctoral de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de Hong Kong (HKU), detectó el pasado 21 de diciembre un ejemplar de tigre castaño (Parantica sica), que forma parte de la familia de las danaidas, en la Bahía Repulse, situada en el sur de la ciudad, según la universidad.

Una etiqueta visible en su ala, con caracteres japoneses y datada el 18 de agosto, revelaba que este insecto había sido marcado y liberado en la prefectura nipona de Fukushima cuatro meses antes.

Mediante las etiquetas que incluían un código URL en las alas del insecto, Ling, junto a Timothy Bonebrake y Emily Jones del proyecto de investigación Danaid, dedicado a estudiar los movimientos estacionales de estos animales, logró comunicarse con los investigadores Masayoshi Shimizu y Hiroki Takizawa en Japón, quienes llevaron a cabo el marcaje y la posterior liberación.

Los especialistas confirmaron que este macho adulto de Parantica sica tenía al menos 124 días y había recorrido más de 3.000 kilómetros, estableciendo un récord para la migración más extensa documentada de esta especie.

"Es un logro extraordinario. Que un pequeño insecto como este pueda volar más de 3.000 kilómetros y hacerlo durante más de cien días demuestra la capacidad fisiológica de estas criaturas", afirmó Bonebrake.

La mariposa tigre castaño es reconocida por sus migraciones de larga distancia, y el marcado de sus alas proporciona información crucial sobre sus desplazamientos, incluyendo la distancia recorrida, la trayectoria y la duración de su vida.

Este insecto se distingue entre las mariposas presentes en Japón por su migración estacional, llegando a recorrer más de 2.000 kilómetros, aunque se conoce poco sobre las motivaciones detrás de sus extensos movimientos.

El reciente viaje no solo fijó un nuevo récord de distancia para este grupo -anteriormente fijado en 2.423 kilómetros-, sino que también representa la tercera ocasión en que se documenta la migración de esta mariposa desde el archipiélago nipón a la excolonia.

Tal como comenta Sylvia Eyzaguirre, investigadora CEP, en su artículo Inflación de Notas, el análisis, en general, de los resultados de la Prueba PAES, es complejo y controversial.

Las notas de enseñanza media o NEM, que tienen una alta ponderación en el ingreso a algunas carreras, han dejado de ser un referente fiable que tenga un correlato consistente con los aprendizajes supuestamente logrados por los alumnos en ese proceso. La cantidad de alumnos que egresan de enseñanza media con una nota final perfecta de un 7 ha ido en aumento. El promedio final de egreso de los alumnos de enseñanza media se ha incrementado en los últimos años. Pero ¿representa ello un incremento del aprendizaje? Los resultados muestran que no es así, y la PAES deja esta incoherencia al descubierto. Y no es que necesariamente la PAES esté destinada a evaluar el proceso de aprendizaje de enseñanza media, pero muchos de los aprendizajes supuestamente desarrollados en lenguaje y matemáticas, y que han logrado notas de excelencia en el NEM, no se aprecian logrados en los problemas que el estudiante debe resolver en la PAES. De acuerdo con los datos de la admisión 2024, más de 86 mil estudiantes superaron los 800 puntos en NEM, subiendo en un 12,% respecto del año 2023. Pero en las pruebas de Comprensión Lectora solo 24.297 y en Matemáticas, sólo 29.910 estudiantes, superaron los 800 puntos.

¿Qué nos dice esta incoherencia? Además de que en los colegios se ha viciado el proceso y se llega a inflar las notas, o como plantea Eyzaguirre: "El aumento de ponderación de las notas por parte del CRUCH generó un incentivo en los colegios para inflar las notas, llegando al extremo de reventar el instrumento"; se aprecian otros temas de fondo, cuestiones que deben ser motivo de reflexión desde lo educativo y desde lo ético.

Como consecuencia de esta inflación en las notas, los alumnos en la actualidad creen merecer siempre la nota máxima o la mejor nota, sin tener un real desarrollo de las competencias asociadas a ese aprendizaje, tan solo por el hecho de entregar un trabajo, que en muchos casos, dista en calidad, del referente o indicador de evaluación al que se asocia, ya sea a través de una rúbrica o pauta de evaluación. La típica frase de "me pusieron un cuatro", o "me saqué un siete", ya nos lleva a un escenario donde la responsabilidad del resultado difiere, desde la perspectiva del alumno, dependiendo de la calificación asignada. De fondo, se asocia a esto una creciente falta de capacidad reflexiva y de autocrítica y un bajo desarrollo de las capacidades metacognitivas o de autoevaluación. Sin mencionar la dura presión de padres y apoderados que, empoderados de supuestos conocimientos o nociones educativas, cuestionan permanentemente las evaluaciones y calificaciones asignadas a sus hijos.

Pero es reflejo de un vicio mayor. La cultura educacional chilena, bajo la impronta de modelos tradicionales, ha favorecido siempre la competencia y el rendimiento, y se ha normalizado el luchar por las notas y por las décimas, como si de ello dependiera la vida…, o el ingreso a la universidad. Eso, sin abordar las diferencias abismales que se presentan en toda la diversidad socioeconómica, desde los colegios de elite, hasta las escuelas y liceos de contextos con altísimo IVE, muy vulnerables, con una gran diversidad de alumnos en sus aulas, con índices de violencia que llegan hasta la sala de clases y se instalan frente al docente que también se siente vulnerado e intimidado frente a esa violencia, o incapaces de atender a la diversidad que tiene frente a sus ojos. Entre esos dos extremos, se encuentra la gran mayoría de establecimientos particulares pagados y públicos, grandes y pequeños, desde Arica a Punta Arenas, que tratan de hacer su mejor esfuerzo en el desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes, atendiendo a contextos complejos y diversos. Pero la fuerza de la calificación pesa muy fuertemente en nuestra cultura, cualquiera sea el contexto y cualquiera la forma o procedimientos definidos para llegar a obtenerla.

Pero ¿cómo vencer esa cultura del rendimiento y competencia que ha llegado al límite de inflar las notas para favorecer a sus alumnos? Aunque no es una práctica generalizada, en algún Reglamento de Evaluación de algún colegio, se incluye el aproximar las notas para favorecer el esfuerzo de los alumnos, por ejemplo, aproximando notas de 6.5 a 7.0 para reconocer el esfuerzo y trabajo realizado durante las clases en ciertas asignaturas (no citaré la fuente, pero si existe). ¿Dónde se instala el límite ético de estas prácticas viciadas?

Hay cuestiones de fondo no resueltas, con soluciones tipo "parches" instaladas, con miradas diversas y sin diálogos entre ellas, que no abordan el problema en su extensión y complejidad. Frente a ello se estima necesario abrir diálogos, espacios de reflexión e impulsar toma de decisiones sobre la base de acuerdos mínimos y éticos: Sistema de admisión a la universidad; valor real de las calificaciones de enseñanza media; evaluación de desarrollo de los aprendizajes, que deben instalarse en educación media, externos a los establecimientos; y desarrollar y educar en una nueva cultura evaluativa, tanto a docentes como a alumnos, especialmente desde lo ético y desde el valor intrínseco del aprendizaje para formar mejores personas.

Cada año esta necesidad se agudiza, más aún con este proceso que ha llevado a inflar las calificaciones y el NEM. No hay respuestas únicas, pero sí es imperativa esta necesidad de generar espacios para poder analizar y reflexionar, mirar desde lo que necesitamos como sociedad y tomar decisiones que aporten al crecimiento de nuestros jóvenes y adolescentes; aunque sea difícil llegar a convencerlos que las calificaciones no lo son todo.

Dra. Margot Recabarren H. directora Programa de Pedagogía en Educación Media, UNAB Viña del Mar