La Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio (NASA) publicó una convocatoria dirigida a empresas de todo el mundo para ofrecer comprarles muestras de rocas y polvo lunar, una iniciativa inédita que abre la puerta hacia la minería extraterrestre privada.

La agencia aeroespacial estadounidense busca adquirir muestras de entre 50 y 500 gramos de rocas y regolitos (polvo fino y gris de la superficie lunar), y pagará a las compañías que puedan otorgárselo.

"Estamos dando un paso fundamental al publicar una solicitud para que las empresas comerciales presenten propuestas para la recopilación de recursos espaciales. Al considerar tales propuestas, exigiremos que todas las acciones se tomen de manera transparente", aseguró el administrador de la Nasa, Jim Bridenstine, en el blog de la agencia espacial.

De esta manera, "estamos poniendo nuestras políticas en práctica para impulsar una nueva era de exploración y descubrimiento que beneficiará a toda la humanidad", agregó Bridenstine.

EL PLAN

El plan contempla que las empresas privadas recolecten una pequeña cantidad de material lunar y proporcionen imágenes y datos de la ubicación exacta. La recolección será comprada y de propiedad exclusiva de la NASA.

La empresa que se adjudique el proyecto recibirá un pago de 10 por ciento inicial, otro 10 por ciento en el lanzamiento y el 80 por ciento restante al finalizar con éxito el viaje y la recolección.

"El objetivo de la NASA es que la recuperación y la transferencia de propiedad se completen antes de 2024", detalló Bridenstine a través del blog de la agencia.

La NASA tiene prevista para ese mismo año la ejecución del proyecto "Artemisa", que quiere llevar por primera vez a una mujer a la superficie de la Luna. En este participan las empresas SpaceX y Blue Origin, de los multimillonarios Elon Musk y Jeff Bezos, respectivamente.

CONDICIONES

"Las exigencias son que las compañías recolecten pequeños trozos de la Luna de cualquier parte de su superficie y provean a la NASA de una parte del material recolectado, con información de la ubicación del lugar donde fueron recogidos. Luego de que el dueño de la nave recolecte material debe entregarlo a la Nasa para su uso", explicó Bridenstine.

"Los solicitantes de los permisos deben entrar en una competencia abierta y sin límite para compañías de Estados Unidos y la NASA puede entregar uno o más incentivos" por la recepción de las muestras que las empresas puedan entregarle, añade el científico respecto a los detalles del concurso.

OBJETIVO: MARTE

"La próxima generación de ciencia y tecnología lunar tiene por objetivo volver a la Luna y prepararnos para llegar al planeta a Marte", detalla el blog del administrador de la agencia espacial.

"En la próxima década, el programa Artemisa descansará sobre los fundamentos de una presencia larga en la superficie lunar para validar los sistemas de operaciones en el espacio profundo antes de embarcarnos en un viaje hacia Marte", que ya es el objetivo de misiones tanto de Estados Unidos como de China, Rusia y los Emiratos Árabes Unidos, añade el texto de la NASA.

"Los hallazgos que consigamos serán increíblemente importantes en Marte en la medida que podamos desarrollar técnicas y ganar experiencia para llegar y analizar la superficie de ese planeta con la experiencia ganada en la Luna", enfatiza además Jim Bridenstine.

"Para continuar con la difusión de este desafío y de nuestra información, la NASA desarrollará reuniones en todo el mundo de manera que se informe por todas partes los beneficios del proyecto Artemisa", sentencia en el blog.

Por Redacciòn

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"La probabilidad de que el fenómeno de La Niña se establezca en la primavera del hemisferio sur es alta", afirmó meteorólogo de la Oficina de Servicios Climáticos de la Dirección Meteorológica de Chile (DMC), Diego Campos.

De acuerdo a especialistas, uno de los efectos que puede provocar el fenómeno es reducir las probabilidades de lluvias en el país.

Su pronóstico, Campos lo compartió durante el segundo y último coloquio organizado por el Grupo de Investigación Antártica de la Universidad de Santiago y la Escuela de Ciencias de la Tierra, Energía y Medio Ambiente de la Universidad de Stanford "Con-Ciencia en las Américas: Conversaciones en Español sobre el Cambio Global".

Tras su exposición "¿Por qué nos importa tanto el fenómeno del Niño en el Sur de Sudamérica", el especialista aseguró que el fenómeno de La Niña se manifestará de manera "más bien débil", aunque reconoció que no es claro cuánto tiempo podría llegar a durar y cuánto afectará a la escasez de lluvias que se vive en el país desde hace años.

Por su parte, la investigadora colombiana de la Universidad de Colorado en Boulder, Lina Pérez-Ángel, presentó su exposición llamada "¿Qué es el fenómeno de El Niño y por qué nos debe importar?", en la que se refirió a los cambios en las temperaturas y precipitaciones alrededor del mundo en espectros temporales más amplios.

PASADO Y FUTURO

Ambas charlas se agruparon en el coloquio titulado "El Niño y La Niña: El pasado y futuro de los ciclos en la temperatura superficial del Océano Pacífico", que se transmitió a través de YouTube Live.

La charla fue moderada por el líder del Grupo de Investigación Antártica de la Usach y organizador de los coloquios, Raúl Cordero. El climatólogo aseguró que más de 700 personas de diferentes partes del mundo, como Chile, Argentina, Alemania, Estados Unidos, Colombia, Puerto Rico, Perú y México, asistieron a estos dos conversatorios.

"La mayoría de los registrados fueron personas que se desempeñan como profesionales de la ciencia o que cursan estudios de postgrado, pregrado o bachillerato, pero esperamos que, de las más de 700 personas que vieron las conversaciones, también haya habido mucha gente que no pertenece a la academia", afirmó Cordero.

Iniciado el segundo semestre, y transcurridas ya varias semanas desde que se declaró la emergencia, es posible hacer un balance parcial de lo que ha sido este año 2020, año marcado por la pandemia del covid-19, la que ha obligado a suspender las clases de millones de niños en el mundo.

En la Región del Biobío son 320 mil estudiantes sin clases presenciales desde marzo, 1159 establecimientos con sus puertas cerradas, y más de 25 mil profesores trabajando a distancia. Recientes publicaciones del Banco Mundial y de la OCDE (Education at a Glance 2020) dan cuenta de los efectos de la pandemia en los aprendizajes y de cómo las brechas sociales inciden en el acceso a las clases remotas. Dentro de los hallazgos del primer informe, se destaca para la Región del Biobío que en el escenario A (seis meses sin clases presenciales) la pérdida de aprendizajes en relación con los conocimientos adquiridos en un año normal fluctuaría de un 19% a un 50% para el quintil más rico y el más pobre respectivamente, en especial, a los estudiantes de educación municipal. En el caso de que se cumpla un escenario B (todo el año escolar sin clases presenciales), la pérdida de aprendizajes llegaría al 67% para el quintil superior y al 94% para el quintil inferior. Lo anterior confirma la necesidad de retomar las clases presenciales apenas la situación sanitaria lo permita. Evadir o satanizar esta premisa es irresponsable.

Para mitigar los efectos descritos anteriormente, el Mineduc ha bajado a las escuelas una guía de orientaciones sobre priorización curricular, a fin de organizar las clases remotas con foco en los objetivos de aprendizaje mas relevantes, respetando la progresión y secuencia en espiral del proceso de nivelación que iniciará una vez que los alumnos retomen las jornadas presenciales. Junto con lo anterior, hace pocos días, se entregó otra orientación para aclarar los criterios de evaluación, calificación y promoción para estudiantes de primero básico a cuarto medio, cuyo énfasis está puesto en la retroalimentación profesor-alumno, en la evaluación formativa, y en la detección temprana de alumnos con riesgo de deserción escolar. Pero sabemos que el impacto no es solo curricular, sino también socioafectivo. Para eso, la Agencia de Calidad de la Educación ha habilitado un Diagnóstico Integral de Aprendizajes, herramienta que busca apoyar a los establecimientos en la evaluación, en primer lugar, del estado socioemocional de sus estudiantes en el contexto actual y, luego, de los aprendizajes en Lectura y Matemática, para que los equipos directivos y docentes puedan tomar decisiones técnico-pedagógicas basadas en evidencia y generar planes de trabajo para enfrentar el resto del año escolar 2020. Aprovecho de agradecer a los profesores y equipos profesionales de todas las escuelas por el trabajo desarrollado estos meses.

Fernando Peña Rivera, seremi de Educación Biobío